ارتباط عاطفي والدين رامحبوب کودکان مي کند

خراسان - مورخ چهارشنبه 1389/09/03 شماره انتشار 17707
نويسنده: عظيمي مروي

 

بچه هايي که در محيط امن خانواده بزرگ و تکريم مي شوند، آسيب پذير نخواهند بود

شايد تاکنون بارها درباره حال و هواي دوران کودکي و خاطرات آن انديشيده باشيد. اگر مي توانستيم دوران کودکي را با همان ويژگي هاي خاص با خود به دوران بزرگسالي بياوريم شايد بهتر مي توانستيم کودکان را درک کنيم.هر آن چه در کودکي توقع داشتيم فضايي براي بازي کردن و داشتن چند همبازي و اسباب بازي هاي به جا مانده از خواهر و برادر بزرگ تر و محيطي امن و آرام براي کشف دنياهاي جديد و تجربه هاي نو بود.

اما امروز کودکان ما چه مي خواهند؟ آن ها متعلق به فردا هستند، فردايي که با ديروز ما از زمين تا آسمان تفاوت دارد. اما آن چه هيچ تغييري نکرده ارتباط عاطفي با فرزندان است که در هيچ دوره اي دستخوش تغيير نمي شود. همه ما به محبت و عاطفه نياز داريم و از کودکي تا از محبت و عاطفه مادري سيراب نشويم نمي توانيم رشد متعادل را تجربه کنيم. کودک فقط در يک خانواده امن و پناهگاه مطمئن است که مي تواند به حداکثر رشد ذهني و جسمي برسد. کارشناسان تاکيد مي کنند ارتباط عاطفي والدين با فرزندان از بسياري از مشکلات رفتاري، اختلالات رواني و اضطرابي و آسيب هاي اجتماعي پيش گيري مي کند. چنان که دکتر غلام علي افروز رئيس سازمان نظام روان شناسي ايران تاکيد مي کند، از آن جا که کنترل کودکان و نوجوانان در عصر حاضر در تمامي ساعات شبانه روز که پدر و مادر درگير هستند و گاه هر دو شاغل اند امکان پذير نيست، ارتباط عاطفي با فرزندان بايد به اوج برسد و پدر و مادر محبوب بچه ها شوند. به گزارش فارس وي ادامه مي دهد: براي اين کار بايد پدر، مادر را محبوب فرزندان و مادر، پدر را براي بچه محبوب کند. اگر اين وابستگي امن ايجاد شود و والدين محبوب فرزند شوند ديگر لازم نيست حرفي زده شود و ناخودآگاه بيشترين ارتباط کلامي را با فرزند، پدر و مادر خواهند داشت. مقدمه مصونيت عاطفي، دلبستگي عاطفي فرزند به پدر و مادر است به عنوان نمونه خانم به فرزند بگويد پدرت بهترين باباي دنياست و آقا نيز بگويد مادرت بهترين مادر دنياست.

ادامه نوشته

چندلینک در مورد یادگیری کودکان

  كمبود يد،‌ يادگيري كودكان را كاهش مي دهد

تغذيه و تقويت قدرت يادگيري

 

يادگيري كودكان

 

دنياي رنگين‌كماني دلبند ما

 

بيا باهم بياموزيم

 

تيزهوش ولي كم‌آموز

 

روند يادگيري كودكان

 

تغذيه مناسب ميزان يادگيري كودكان را...>         كمبود خواب، يادگيري كودكان را مختل مي‌كند      يادگيري كودكان مفهومي است           دلبستگي و يادگيري در دانش‌آموزان      فقر آهن در كودكي باعث كاهش قدرت يادگيري...>   پدران افسرده، يادگيري فرزندانشان را...    اسباب‌بازي دلخواه من     اسباب‌بازي مناسب براي كودك       انتخاب اسباب بازي مناسب براي كودكان‌       آموزش در دنياي اسباب‌بازي‌ها

      خشت اول چون نهد معماركج

با كودكان تيزهوش چگونه رفتار كنيم؟

 

آنها تيزهوش‌ترند

 

آموزش علوم و تاثير آن بر خلاقيت كودك

 

آموزش علوم نگرشي تازه براي زندگي بهتر

لطفا مرا درك كنيد

يادگيري در ساعات اوليه روز

دلبستگي و يادگيري در دانش‌آموزان

چرا ياد نمي‌گيري؟

 

تاثير خواب و تغذيه بر يادگيري‌

 

دنياي پرهيجان يادگيري

 

 

دانش‌آموزاني كه توجه بيشتر مي‌خواهند

بدخواني، كندنويسي، مغشوش‌نويسي، كم حافظگي و افسردگي از نشانه‌هاي اختلال در يادگيري است

دانش‌آموزاني كه توجه بيشتر مي‌خواهند

جام جم آنلاين: اختلالات يادگيري به ناتواني‌هاي دانش‌آموزان در كسب مهارت‌هاي مورد انتظار در خواندن، نوشتن و رياضيات در مقايسه با ساير كودكان همسن‌ و سالشان اطلاق مي‌شود.

معمولا اين دسته از دانش‌آموزان داراي بهره هوشي تقريبا متوسط يا بالا مي‌باشند، از نظر حواس مختلف (بينايي، شنوايي و ...) سالم هستند، به خوبي صحبت مي‌كنند و مانند همسالان خود با سايرين ارتباط برقرار مي‌نمايند. اما با اين وجود در يك يا چند زمينه درسي دچار مشكلات اساسي مي‌باشند.

از عوامل ايجادكننده اختلالات يادگيري در كودكان مي‌توان عوامل زيستي يا ژنتيكي، عوامل فيزيولوژيكي، عوامل بيوشيميايي، عوامل رواني، عوامل محيطي و تغذيه‌اي و عوامل آموزشي را نام برد. به طور كلي اختلالات يادگيري به 3 گروه عمده تقسيم مي‌شوند كه عبارتند از: اختلال در خواندن (نارساخواني)‌ و اختلال در نوشتن (نارسانويسي) و اختلال در رياضيات كه در ذيل به تفصيل به آنها مي‌پردازيم.

ادامه نوشته

تغيير ساختار نظام آموزش و پرورش در برزخ

خراسان - مورخ دوشنبه 1389/08/10 شماره انتشار 17688
نويسنده: فاطمه توانا علمي

 

از سال گذشته تاکنون که مسئولان آموزش و پرورش از تغيير ساختار و دوره هاي تحصيلي خبر داده اند اولياي دانش آموزان آن را با نگراني دنبال مي کنند:

- از سال آينده دوره ابتدايي ۶ ساله مي شود.-دانش آموزاني که امسال در سال پنجم ابتدايي تحصيل مي کنند از سال آينده وارد دوره ششم ابتدايي مي شوند.-دوره پيش دانشگاهي از سال آينده حذف مي شود.-دوره متوسطه به دو دوره ۳ساله تقسيم مي شود.اما پي گيري ها نشان مي دهد که پس از گذشت حدود يک سال و نيم از مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش، هنوز شکل تغييرها و وضعيت دوره هاي تحصيلي مشخص نشده است و بنا به گفته مخبر کميسيون آموزش و تحقيقات مجلس، تغييرات ساختاري و دوره هاي تحصيلي آموزش و پرورش در برزخ به سر مي برد. اين در حالي است که پس از مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش، بررسي هاي کارشناسي چه در شوراي عالي آموزش و پرورش و شوراي عالي انقلاب فرهنگي و چه در مجلس آغاز شده اما هيچ يک از اين بررسي ها به نتيجه نرسيده است و با وجود تدوين طرح تغييرات ساختاري نظام آموزشي در کميسيون آموزش مجلس هنوز شکل دوره هاي تحصيلي، زمان اجراي اين تغييرات، محتواي دوره هاي تحصيلي، زمان حذف دوره پيش دانشگاهي و... مشخص نيست و بنا به گفته حيدري دستنايي مخبر کميسيون آموزش نامشخص بودن اين وضعيت، سردرگمي آموزش و پرورش و نگراني خانواده ها را در پي دارد

ادامه نوشته

بازار داغ کتاب هاي کمک آموزشي غيراستاندارد

خراسان - مورخ یکشنبه 1389/08/02 شماره انتشار 17681
نويسنده: سيدمحمود معلمي

 

معاون وزير آموزش و پرورش: ۵۰ درصد کتاب هاي کمک آموزشي غيراستاندارد است

آموزش و پرورش علاوه بر چالش هاي داخلي، داراي پيرايه هايي خارج از سازمان است که مشکلات اين وزارت خانه و سيستم آموزشي را دوچندان کرده است .

يکي از اين پيرايه ها چاپ کتا ب هايي تحت عنوان «کمک درسي» يا «کمک آموزشي» و عرضه آن در جامعه است و دردناک تر اين که اين کتاب ها توسط بسياري از معلمان و دبيران هم توصيه مي شود در حالي که معاون پژوهش و برنامه ريزي درسي وزارت آموزش و پرورش تصريح کرده است که ۵۰ درصد کتاب هاي کمک آموزشي موجود در بازار غيراستاندارد است و اين سرآغازي است بر يک ناهنجاري در سيستم تعليم و تربيت در وزارت آموزش و پرورش. هرچند که تاثير وسايل کمک آموزشي در بهبود فراگيري دانش آموزان و رقابت هاي علمي داخلي و خارجي غيرقابل انکار است ولي بايد ديد وسايلي از اين نوع تا چه حد کارشناسانه و علمي توليد و منتشر مي شود.

ادامه نوشته

درس صبوری ؛ مشق معلم شد

کرج - خبرگزاری مهر: معلم بی خانمان کرجی که به دلیل مشکل مالی در خیابان ساکن شده بود به صورت موقت در خانه معلم این شهرستان اسکان داده شد.

به گزارش خبرنگار مهر در کرج،‌ یکی از معلمان مقطع ابتدایی که به دلیل مشکلات عدیده مالی از پس پرداخت کرایه منزل خود بر نیامده بود هفته گذشته را در یکی از پارکهای کرج سر کرد.

بنا بر این گزارش وی که قریب یکسال است با مشکلات مالی شدیدی مواجه است به دلیل ناتوانی در عدم پرداخت کرایه و با صدور حکم تخلیه از سوی دادگاه از خانه استیجاری خود مجبور به نقل مکان شده و به دلیل عدم تمکن مالی برای تهیه مسکن مناسب مدت نزدیک به یک هفته را در یکی از پارکهای مرکز کرج به سر رسانده است.

بر این اساس اداره آموزش و پرورش که مشکلات این معلم مدرسه برایش مسجل شد، خانواده وی را به صورت موقت در خانه معلم کرج اسکان داد که البته این محل به صورت موقت و به مدت یک هفته تا 10 روز در اختیار وی قرار گرفت.

زندگی چهار نفره با درآمد ماهیانه 200 هزار تومان

این معلم 35 ساله که مدت یکسال است به بیماری نارسایی کبدی مبتلا شده است استخدام رسمی سازمان آموزش و پرورش است و با 14 سال سابقه کار و کسر بدهی هایی چون ودیعه مسکن و اقساط وام ماهانه نزدیک به 200 هزار تومان حقوق دریافت می کند.

این در حالیست که مبلغ کرایه وی به تنهایی 250 هزار تومان بوده است و هزینه درمان این معلم و کودک 7 ساله اش که به بیش فعالی دچار است هر ماه نزدیک به 80 تا 100 هزار تومان است.

 قرار است مسئولان بابت مدت حضور این معلم دانشجو که هم اکنون در مقطع کارشناسی رشته زبان انگلیسی تحصیل می کند در خانه معلم مبلغ قابل توجهی تخفیف در نظر بگیرند.

با این همه آنچه در این مورد به شدت قابل توجه است مشکلات خاص و عدیده قشر معلمانی است که به دلیل درآمدهای محدود با دغدغه هایی از این دست مواجه بوده و ارگان های ذیربط نیز قادر به ارائه خدمات قابل توجهی به این گونه معلمان نیستند.

آرامش معلم از ضروریات امر آموزش

درحالیکه آموزش دانش آموزان یکی از مهمترین بخش های یک جامعه محسوب می شود و آرامش معلم در کلاس درس بخصوص در مقاطعی چون دوران ابتدایی جهت تفهیم هرچه بهتر اهداف آموزشی بسیار با اهمیت است بخش عمده ای از مدرسان و معلمان مدارس از این امکان بی بهره اند.

بر این اساس لازم است تا هرچه زودتر برای این معضل و مشکلات معلمانی از این دست چاره ای اندیشیده شود تا این گروه که در عرصه آموزش بسیار حائز اهمیت هستند بتوانند با آرامش خاطر اقدام به تدریس نمایند.

این معلم با آبروداری کامل به سختی حاضر شد از مشکلش سخن بگوید،‌ او صبوری را پای تخته سیاه برای دانش آموزان مشق کرده بود و این بار به گفته خودش دارد، درس پس می دهد.

تلاش معلم آبرومند برای فاش نشدن نام شهر محل سکونتش

او برای حل مشکلش از هیچ کوششی دریغ نکرده بود و در تماس با رسانه ها حتی تاکید داشت: نام شهر محل سکونتش عنوان نشود تا موقعیت شغلی اش به عنوان تنها روزنه کسب درآمد و نان آوری برای خانواده اش دچار مشکل نشود.

اما با انعکاس تنها نام ناحیه محل خدمت وی در یکی از رسانه ها مسئولان آموزش و پرورش در پی یافتن وی برآمدند و در نهایت مشکل این معلم به صورت موقتی حل شد.

این معلم شاید تنها یکی از هزاران مستاجر آبرومند شهر باشد که به دلیل عدم توانایی پرداخت اجاره بها ناچار شد مدت زیادی را در وضعیتی نامطلوب به سر برد.

اما مطمئنا شمار افرادی مثل این معلم زحمت کش در سایر صنوف و اقشار جامعه نیز بسیار است و باید مسئولان مسکن کشور هرچه سریعتر برای این گروه آسیب پذیر جامعه چاره اندیشی کنند.

امید می رود انعکاس بخشی از رنج یکی از این زحمت کشان که این بار از جامعه معلمان بود تلنگری باشد برای آنها که نمی دانند و یا می بینند و خود را به ندیدن می زنند.

تكنيك‌هاي مديريت زمان

پژمان دورانديش دنیای اقتصاد
وسايل و امكانات مختلفي براي مديريت زمان وجود دارند و افراد به تناسب علاقه و نياز خود از آنها استفاده مي‌كنند. در حالت كلي اين ابزارها را مي‌توان به سه گروه سررسيد تقويم‌دار،امكانات نرم‌افزاري (برنامه‌ها و بسته هاي نرم افزاري با قابليت نصب و استفاده در كامپيوترهاي شخصي و لپ‌تاپ) وامكانات سخت افزاري شامل ابزار و وسايل جديدي مانند انواع سازمان‌دهنده‌هاي شخصي (personal organizer) دفتر يادداشت‌هاي الكترونيكي (netbook) و حتي امكانات و قابليت‌هايي كه در بسياري از گوشي‌هاي تلفن همراه تعبيه شده است، مي‌توانند ابزارهاي مناسبي براي مديريت زمان باشند.

از تكنيك‌هاي بيست‌گانه استفاده كنيد
در زیر بيست تكنيك‌ كاربردي مديريت زمان براي مديران بيان شده تا راهگشاي مقوله كمبود وقت مديران و استرس ناشي از آن باشد:
1- اولويت كارها را مشخص كنيد: با اولويت‌بندي درست كارها آنها را به ترتيب فهرست كنيد و براي انجام آنها اقدام نماييد. اولويت بندي، اولين گام اصلي در جهت مديريت زمان است.
2- تفويض اختيار كنيد: واگذاري كارها به افرادي كه شايستگي و توانايي انجام آنها را دارند راهي مناسب براي فراهم كردن مقداري وقت آزاد است اما توجه داشته باشيد كه در اين مهم ضروري است كه حيطه اختيارات و مسووليت فرد را مشخص كنيد به طوري كه اختيارات وي با مسووليت وي متناسب باشد. امضا كردن موارد روزمره مانند فرم‌ها و فاكتورهاي روزانه از جمله مواردي است كه شايد بتوانيد روي تفويض آنها فكر كنيد.
3- استفاده از فناوري را جدي بگيريد: به جاي ملاقات‌هاي حضوري و نيز در جهت تسريع گردش درخواست‌ها و مكاتبات اداري از امكاناتي مانند تلفن، فكس، ايميل، سيستم دبيرخانه مبتني بر شبكه (paperless)، نرم‌افزار SharePoint و برگزاري كنفرانس آنلاين استفاده كنيد.
4- از خدمات بانكداري الكترونيك استفاده کنید: معمولا با يك بار مراجعه به بانك خود و ارائه يك درخواست مي‌توانيد از اين خدمات ارزنده استفاده كنيد و بسياري از امور بانكي و پرداخت‌هاي خود را در منزل يا محل كار و از طريق اينترنت انجام دهيد و ناچار نباشيد كه در هفته ساعاتي از وقت ارزشمند خود يا کارمند شركت را در صف بانك تلف كنيد.

ادامه نوشته

آموزش الکترونیک چاره توسعه آموزش

مقدمه:

امروزه با فراگیر شدن موضوع فناوری کامپیوتر و استفاده از بستر اینترنتی موجود که بر مبنای ارائه خدمات و سرویسهای الکترونیکی مختلف استوار است، همسویی با توسعه جهانی و همگامی با فناوری روز مطابق استانداردهای موجود امری لازم و اجتناب ناپذیر می نماید. از سوی دیگر ، ظهور فناوری اطلاعات و الکترونیک شدن اطلاعات و انتقال آن در جهان منجر به ایجاد بستر و زمینه های لازم در عرصه هایی نظیر آموزش الکترونیکی و تجارت الکترونیک شده که مفهومی خاص به «دهکده جهانی» ، بخشیده است و این سیر فزاینده فرایند روبه رشد ، مجالی برای اهمال و کوتاهی کشورها در زمینه یاد شده باقی نمی گذارد. تکنولوژی های جدید اطلاعات و ارتباطات نقش مهمی در ارائه ی آموزش و یادگیری بر عهده دارد که البته به طرق مختلفی از آنها یاد می شود.

یکی از این فناوریها ، آموزش و یادگیری مجازی است . یادگیری الکترونیک عبارتست از ارائه محتوای آموزشی و تجربیات اساتید مجرب هر رشته از طریق فناوری الکترونیک به فراگیران علاقمند ، که این فراگیران می توانند در هر نقطه از جهان از آن بهره مند شوند.

نظریه های متعددی در رابطه با آموزش مجازی در دنیا مطرح است از آن جمله نظریه IT ۲۰۰۰ سنگاپور ( سال ۱۹۹۶) ، ارنست فراس و همکاران که در مورد محتوای کلاس های مجازی مطالعاتی انجام داده اند ، سارا منت نظریه پرداز اتریشی معتقد است که با روی کار آمدن اصول تدریس مجازی همه انسان ها در هر جای دنیا می توانند از کلاس های آموزشی بهره مند شوند (۱۹۹۸) ، کورن سولیز با بررسی کلاس های مجازی و کلاس های سنتی نظریه معروف کلاس بدون سقف خود را ارائه کرد.

آنچه مسلم است آموزش مجازی در آینده سراسر دنیا را فرا خواهد گرفت و مهم است که ما در این فرآیند جز آخرین ها نباشیم ، در این مقاله سعی می کنیم اهمیت و جایگاه آموزش مجازی را بررسی نماییم.

● بیان مسئله:

ادامه نوشته

بررسی تاثیر آی تی (IT) دربهبود آموزش معلمان

			زهره غفاری

 

روزنامه رسالت  www.resalat-news.com

کشور ما و با توجهی که به آماده کردن بسترهای لازم در ده سال گذشته با رشد و توسعه نقش فناوری اطلاعات IT  برای توسعه آن شده است، این پدیده در آموزش و پرورش نیز جای خود را باز کرده و به خوبی خودنمایی می کند. این که این موضوع چه مقدار تاثیرگذار بوده، قابل اندازه گیری نیست. ولی می توان به جرات گفت که از معدود پدیده هایی است که در عمر کوتاه خود توانسته تاثیر گسترده ای بگذارد و توجه بسیاری را به خود معطوف کند.

کشور ما نیز به دلیل تعاملی که با محیط پیرامون خود دارد، از تحولات جهانی بی نصیب نیست و با توجه به رویکرد جهانی در مباحثی مثل آموزش برای همه، آموزش مادام العمر، آموزش برای زندگی بهتر، یادگیری برای انجام دادن و ... که می تواند زمینه هایی را برای همکاری های آموزشی مشترک میان کشورهای جهان مهیا نماید، می بایست از روش های خاصی برای تحت پوشش درآوردن هر چه بیشتر جمعیت لازم التعلیم و یا افزایش کیفیت آموزش و پرورش و یا حتی کاهش هزینه های آموزش استفاده کند.

لازم است به این نکته اشاره کنیم که در حال حاضر بنا به همین تاثیر فناوری در آموزش، رویکردی به سوی استفاده از فناوری در آموزش (تدریس دبیران) به وجود آمده که آهسته و انبوه کار خود را به پیش می برد. نمود این رویکرد برگزاری جشنواره های تولید محتوای الکترونیکی در آموزش های فنی و حرفه ای و همچنین جشنواره های روش تدریس با استفاده از IT است که در دوره متوسطه و در دروسی مثل شیمی و جغرافی توسط وزارت آموزش و پرورش در حال اجراست. از جمله اهداف مشترک اجرای این جشنواره ها عبارتند از: ترغیب، تشویق و ایجاد باور در بین معلمان در امر استفاده از نرم افزارها و تولید محتوای الکتریکی؛ توسعه و گسترش فرهنگ تولید محتوای الکتریکی و استفاده از IT در فرآیند یاددهی و یادگیری. این موضوع می تواند علائمی باشد برای این که نقطه اوج تلفیق IT در آموزش و بکارگیری خردمندانه آن توسط معلمان و دبیران است. پس معلمان در بکارگیری فناوری اطلاعات نقش محوری دارند

ادامه نوشته

ضرورت آموزش الکترونیکی (Necessity of electronic learning)

مهدی یاراحمدی خراسانی
http://athir.blogfa.com

با ورود سیستم های الکترونیکی و حذف کاغذ، سامانه های مجازی و الکترونیک روز به روز اهمیت بیشتری می یابند. در این مجال با عنایت به اهمیت آموزش الکترونیکی و تأکید سند ملی جشم انداز بر توسعه کمی و کیفی آن به این مقوله می پردازیم.

● مقدمه

ورود کامپیوترعرصه کسب و کار امروز را به کلی متحول نموده است. ویژگی بارزعصر امروز انفجار اطلاعات است که در اثر رشد شتابان فن آوری بوجود آمده است. سرعت حیرت انگیز توسعه فن آوری اطلاعات فضایی را ایجاد کرده است که باید سازمانها با تمام توان آمادگی لازم را برای مواجهه با آن را داشته باشند تا در مسیر رشد و توسعه از این حرکت پویا باز نمانند. این موقعیت الزاماتی را می طلبد که ناگزیر باید به آن مجهز شد. باید به گونه ای عمل کرد که سازمانی پویا و زنده در عرصه جهانی باشیم و قابلیت هایی که خداوند ارزانی داشته است را به شایستگی بکار ببریم. یکی از این قابلیت ها آموزش الکترونیکی و نهادینه کردن آن در سازمان است.

● تعریف آموزش الکترونیکی

منظور از آموزش الکترونیکی به طور کلی بهره گیری از سیستم های الکترونیکی مثل کامپیوتر، اینترنت، دیسک های چندرسانه ای، نشریه های الکترونیکی و خبرنامه های مجازی نظایر این هاست که با هدف کاستن از رفت و آمدها و صرفه جویی در وقت و هزینه و در ضمن یادگیری بهتر و آسان تر صورت می گیرد.

● تأثیر فناوری اطلاعات بر آموزش

ادامه نوشته

زیر ساختهای آموزش مجازی در آموزش

آروین توکلی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی1

دکتر عباس قلتاش دکترای برنامه ریزی درسی2

1- مدرس دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت         ۲- عضو هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت

چكيده:

بدون در نظر گرفتن زيرساختهاي آموزش مجازي و  اهداف آن، نمي توان به پياده سازي و اثربخشي آن اميدوار بود. لازم است قبل از هر گونه تصميم گيري، اين زير ساختارها را شناسايي و سپس نسبت به پياده سازي آن در راستاي اهداف آموزش مجازي اقدام نمود. شايان ذكر است اهداف آموزش مجازي با آموزش از راه دور اگر چه سنخيت دارد ولي متفاوت     مي باشد.بحث آموزش مجازي در ايران جزو بحثهاي روز است و اكثر صاحب نظران در اين باره اظهار نظر مي كنند. اما در مورد آموزش مجازي اگر بخواهيم اصولي به آن بپردازيم بايد به يك سري نكات كه زير ساختهاي آن هستند توجه كنيم، اين زير ساختها عبارتند از:

1- زير ساختهاي "مخابراتي" كه هر چند در ايران امكانات مخابراتي مطلوب نيست ولي با ورود تكنولوژيهاي نوين در آينده نزديك اين ضعف برطرف خواهد شد و به احتمال قوي اين بخش جلوتر از ساير بخشهاي آموزش مجازي خواهد بود ولي متاسفانه در حال حاظر اساس كار آموزش مجازي را  بر همين نكته يعني تهيه سخت افزار و ايجاد ارتباطات مخابراتي گذاشته اند.

2- دومين مسئله " فنون همكاري" و يكي از مهمترين زير ساختها است. اين مبحثي است كه اروپائيها خود حتي بيشتر از مفاد آموزشي روي آن تاكيد دارند. به عنوان مثال فردي كه پشت كامپيوتر نشسته و از طريق اينترنت در رشته اي دكترا گرفته است يعني فردي كه ارتباطات اجتماعي نداشته چگونه ميتواند فردا مدير موسسه يا سازماني شود كه 30 يا 40 نفر كارمند دارد و آن را هدايت و رهبري كند. "فنون همكاري" حتي در بخش مطالعات دسته جمعي و همكاري روي متون در درسها هم مطرح است.

3-  نكته بعدي " مفاد آموزشي" است. مفاد آموزشي در آموزش مجازي با آموزش سنتي كاملا متفاوت است و با همين مفاد اگر بخواهيم آموزش مجازي راه بيندازيم اشتباه محض خواهد بود. مفهوم آموزش مجازي، تنها تبديل متون درسي سنتي به متون كامپيوتري نيست، در آموزش مجازي 40 يا 50 درصد متن آموزشي از طريق استاد ارائه ميشود و بقيه درس از طريق همكاري و ارتباط دانشجويان تعيين و تدوين ميشود يعني موضوع اصلي را استاد ميگويد و بقيه موارد از طريق ايده ها، كارها، پژوهشها و تحقيقهاي خود دانشجويان تكميل ميشود. بر همين اساس اينجا بار ديگر بحث "فنون همكاري" مطرح ميشود. اگر دانشجويان با يكديگر همكاري نداشته باشند آموزش مجازي موفق نخواهد بود. در حال حاظر يكي از مشكلات ما در دانشگاهها همين است كه كارهاي پژوهشي بسيار كم صورت ميگيرد. در آموزش مجازي بخش اصلي مبحث مطرح شده در كلاس را دانشجويان تعيين ميكنند به طوري كه به عنوان مثال مباحث صورت گرفته يا تحقيقها و پروژه هاي انجام شده روي يك واحد درسي در ترمهاي بعدي متفاوت است.این مقاله سعی دارد به موضوعات ذکر شده بپردازد.

 

تاريخچه

         آموزش از راه دور ريشه در زمان هاي قديم داشته و به عقيده بعضي از صاحب نظران به زمان افلاطون وشاگردش ديونسيس مي رسد ولي از آنجايي كه شواهد نشان مي دهد اولين آموزش از راه دور به شيوه پستي و مبادله مواد آموزشي وپرسش وپاسخ از طريق پست در سال هاي 1728 ميلادي انجام گرفته است از آن تا به حال شكلهاي مختلفي از آموزش به صورت هاي ترويجي ، ارشادي وآكادميك از طريق مكاتبه ، ضبط صوت ، برنامه هاي تلوزيوني ، ويدئويي واخيرا ماهواره اي و... انجام پذيرفته است . اما آموزش از راه دور به شيوهاي جديد يعني با بهره گيري از تكنولوژي نوين كامپيوتري واز همه مهمتر اينترنت پديه ي نو.به سوي مجازي شدن بود  عصر حاضر را بايد تلفيقي از ارتباطات واطلاعات دانست . عصري كه در آن بشر بيش از گذشته نياز به اطلاعات وبرقراري ارتباط براي كسب اطلاعات مورد نياز دارد .
      امروز افراد با در اختيار داشتن امكانات واطلاعات پيشرفته امكان برقراري ارتباط و تبادل سريع اطلاعات بيش از پيش ميسر گرديده است ، افراد در هر كجا كه باشند مي توانند آخرين اطلاعات مورد نياز خود را در هر زمينه در يافت كنند .
    اما بي شك بيشترين تاثير پديد آمدن فناوري اطلاعاتي وارتباطي به محيط ها ي آموزشي بوده است كه اين امر سبب شده است تا محيط هاي آمزشي به سوي مجازي شدن سوق پيدا كنند . چنين تغيري دارا بودن امكانات پيشرفته ( كامپيوتر ، اينترنت و... ) ومنابع اطلاعاتي غني تر مي باشد .
      آنچه در ابعاد جهاني آموزش و ضرورت وجودي آن حتمي است اين است كه كه توسعه آموزش با اينكه هنوز زمان كودكي خود را مي گذراند بر آموزش سراسر دنيا تاثير جهانشمول وموثري گذارده است اما در بحث كلان اين پديده ديري نخواهدپاييد تا اين تاثير بر ابعاد مختلف آموزش حرفه اي بين المللي چهره موثر خود را به عنوان يك انقلاب نمايشي به نمايش به گذارد . ( اصفهاني و حميدي ، 1386)

 

ادامه نوشته

مقالاتی پیرامون مدیریت- شبکه رشد

• مدیریت از نقطه صفر
• مدیریت فرایندها
• چرا زنان مدیران بهتری هستند
• روانشناسی ومدیریت خشم
• مدیران آینده نگر
• قاطعیت در مدیریت
• نقش آموزش در مدیریت
• مدیریت رسانه
• مدیریت دانش
• نقش منابع هوشمند در مدیریت دانش
• روند تکامل مدیریت
• تئوری سیستم مدیریت
• خلاقیت و نوآوری در مدیریت
• سیستم مدیریت آموزشی
• مقدمه‌ای بر سیستم‌های اطلاعات
• مدیریت تکنولوژی
• مدیریت ارتباطات
• مدیریت منابع انسانی
• مهارت های مدیریتی
• فرهنگ سازمانی
• 160نکته ی مدیریتی
• مدیریت استراتژیک
• مدیریت های استراتژیک
• برنامه ریزی استراتژیک
• فرآیند برنامه‌ریزی استراتژیک
• برنامه ریزی شغلی
• تاثیر تکنولوژی اطلاعات برمدیریت مجموعه
• 4 فرصت برای عملکرد موفق مدیران

اعتماد به نفس رمز خلاقيت و کارآيي است

خراسان - مورخ چهارشنبه 1389/05/20 شماره انتشار 17621

نويسنده: عظيمي مروي

«اعتماد به نفس» به معناي ارزشمند دانستن و اهميت دادن به خود است و باعث مي شود فرد بهتر بتواند چالش هاي زندگي را پشت سر بگذارد. اين ساده ترين تعريفي است که مي توان از اعتماد به نفس ارائه داد اما واقعيت اين است که تعريف اعتماد به نفس در گستره حوزه بهداشت روان، بسيار پيچيده و پردامنه است. اعتماد به نفس بالا در عملکرد مثبت، ارزش گذاري بهتر و اطمينان به توانايي ها و نداشتن اعتماد به نفس در بي انگيزگي، افسردگي و ناتواني جلوه مي کند. اين تظاهرات بيروني ترين نشانه هاي وجود اعتماد به نفس يا فقدان آن است که در تمامي روابط فردي و اجتماعي ما از دوران کودکي تا نوجواني و بزرگسالي آشکار مي شود و زندگي ما را تحت تاثير قرار مي دهد. در اين گزارش قصد داريم از اعتماد به نفس و جايگاه آن و آن چه اعتماد به نفس را از ما مي گيرد بپردازيم.

اعتماد به نفس اجتماعي

محققان مي گويند اعتماد به نفس در اجتماع گستره شخصيت، توانايي، هويت و چشم انداز چالش ها و بزنگاه هاي اجتماعي را روشن مي کند.اعتماد به نفس باعث پيشرفت فرد در حيطه اجتماع مي شود و ساز و کارهاي اجتماعي نهادها، سازمان ها و قوانين با ايجاد امنيت، رقابت انگيزه و هدف را در افراد تقويت کرده و اعتماد به نفس افراد را بالا مي برد چنان که دکتر مصطفي اقليما، رئيس انجمن مددکاري اجتماعي ايران در گفت و گو با خراسان مي گويد: اعتماد به نفس افراد در هر جامعه اي به طور مستقيم به سيستم و قوانين اجتماعي بر مي گردد و فرهنگي که در خانواده رسوخ و فرد در آن رشد کرده است. بدون شک اولين نهادي که اعتماد به نفس فرد را بالا مي برد خانواده و والدين هستند.

خانواده هايي که مي دانند چگونه بايد به آن چه مي گويند پاي بند بمانند و آن را عملي کنند در واقع درس اعتماد به نفس را به فرزندان خود مي دهند. در صحنه اجتماعي نيز نهادها و سازمان ها بايد به نحوي در خدمت افراد باشند تا افراد بتوانند در سايه قوانين به حقوق خود دست يابند و در صورت از دست دادن حقوق خود پناهگاهي براي احقاق آن داشته باشند. به عنوان مثال اگر کسي کارش را از دست مي دهد بايد مطمئن باشد که مي تواند از طريق قانوني بيمه بيکاري دريافت کند. دريافت چنين بيمه اي به فرد اعتماد به نفس مي بخشد بنابراين هر قدر ضوابط و مقررات و قوانين در جامعه صحيح و قابل اجرا باشد، اعتماد به نفس مردم نيز افزايش پيدا مي کند اما در جامعه اي که قوانين ناديده گرفته مي شود و به آن بي اعتنايي شود راه هاي ميانبر و غيرقانوني در دست يابي به اهداف آسان تر مي شود و اين خود در کاهش اعتماد به نفس موثر است. بي قانوني و پارتي بازي آفت اعتماد به نفس است و هر قانوني هر قدر هم بد باشد اگر اجرا شود و مورد احترام قرار بگيرد، در افزايش اعتماد به نفس موثر است.

وي ادامه مي دهد: دقت کنيد ما مي گوييم هر قانوني هر قدر هم غير منصفانه اگر درباره همه اجرا شود، به سلامت رواني مردم کمک مي کند، اما اگر قوانين فراوان داشته باشيم که قابل اجرا نباشند در واقع تيشه به ريشه اعتماد به نفس زده ايم و اميد و انگيزه را از مردم گرفته ايم. جامعه اي که مردم آن اعتماد به نفس نداشته باشد افرادي فاقد خلاقيت و کارآيي لازم هستند .

ادامه نوشته

تنبلی بیماری است

از کارشناسان ارشد سلامت عمومی اعلام کردند تنبلی و عدم تحرک بدنی باید به عنوان یک بیماری دسته بندی شود. خبرآنلاین

دکتر ریچارد ویلر و دکتر امانوئل اسماتاکیس از افرادی هستند که این نظریه را مطرح کردند چرا که آن‌ها معتقدند رابطه بین عدم فعالیت بدنی و مشکلات سلامت بسیار بالاست.
آن‌ها در مقاله‌ای در نشریه طب ورزشی توضیح می‌دهند: رابطه بین عدم فعالیت بدنی و مرگ و میر و مشکلات سلامت بسیار بالاست و به این دلیل شاید تنبلی و عدم تحرک بدنی را باید به عنوان یک بیماری شناخت.
دکتر ریچارد ویلر یک متخصص ورزش از امپریال کالج در این باره می‌گوید: سازمان بهداشت جهانی قبلا چاقی را به عنوان یک بیماری دسته‌بندی کرده است. اما باید توجه داشت که معمولا چاقی به دلیل عدم تحرک بدنی کافی به وجود می‌آید.
باید توجه داشت که امروزه هزینه‌های بسیار زیادی برای درمان عوارض ناشی از عدم تحرک بدنی و تنبلی صرف می‌شود که از جمله آن‌ها باید به چاقی، دیابت، فشار خون بالا، بیماری‌های قلبی و بسیاری بیماری‌های دیگر را اشاره کرد.
این در حالی است که نسبت به تنبلی به عنوان ریشه‌ بسیاری از بیماری‌ها توجه کافی صورت نمی‌گیرد. شواهد زیادی وجود دارد که عدم تناسب بدنی که در نتیجه تنبلی به وجود می‌آید به بسیاری از بیماری‌های گوناگون می‌انجامد.
تخمین زده می‌شود تنبلی و نداشتن تحرک بدنی سالانه نزدیک به 8.2 میلیارد پوند به انگلستان خسارت می‌زند.
دکتر ویلر در ادامه می‌گوید: بررسی‌های ما نشان می‌دهد فقط یک بیستم مردم به اندازه توصیه شده فعالیت بدنی دارند و هنوز هم باید تمهیدات زیادی اندیشیده شود تا متوسط تحرک بدنی در جامعه را به میزان قابل قبول رساند.
ما باید مردم را با حقایق آشنا کنیم و به آن‌ها بفهمانیم بسیاری از مشکلات فعلی آن‌ها به دلیل تنبلی است. شاید اطلاع رسانی بتواند به تشویق بیش‌تر آن‌ها برای کنار گذاشتن تنبلی کمک کند.
تلگراف ، 10 آگوست

اصول مدیریت دولتی

شبکه رشد

مقدمه

ظهورسازمانهای اجتماعی وگسترش روزافزون انها یکی از خصیصه های بارز تمدن بشری است .
وبه این ترتیب وبا توجه به عوامل گوناگون مکانی و زمانی و ویژگیها و نیازهای خاص هر جامعه هر روز بر تکامل و توسعه این سازمانها افزوده می شود .بدیهی است هر سازمان اجتماعی برای نیل به اهدافی طراحی شده و با توجه به ساختارش نیازمند نوعی مدیریت است . یکی از پیامدهای مهم در هم ریخته شدن نظام ارزشی غرب حاکم شدن مکتب اصالت نفع بر روند فعالیتهای اقتصادی و تولید است .معتقدین به این مکتب یک عمل را تا انجا درست قلمداد میکند. که برای فرد یا افرادی بیشترین خوشی و اسایش را به بوجود اورد به بیان دیگر ملاک درستی یک عمل نتایج ان است نه شیوه انجام ان عمل.

تعریف مدیریت

مدیریت فرایند به کارگیری مؤثرو کارآمد منابع مادی وانسانی در برنامه ریزی سازماندهی بسیج منابع وامکانات هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و بر اساس نظام ارزشی مورد قبول صورت می گیرد.
واقعا باید گفت ؛که در ابتدا انسانها درباره مدیریت چقدر میدانند؟دانش مدیریت تا چه حد علمی است و آیا مدیریت علم است یا هنر؟ بخشی از مدیریت را میتوان از طریق مدریت آموزش فرا گرفت و بخشی دیگررا ضمن کار باید آموخت در واقع بخشی را که با آموزش فرا گرفته می شود علم مدیریت است . و بخشی را که موجب به کار بستن اندوختها در شرایط گوناگون می شود هنر مدیریت می نامند. «به عبارتی دیگر سخن علم دانستن است و هنر توانستن .»

نظریه نقشهای مدیریتی

جدیدترین نظریه مدیریت نظریه نقشهای مدیری است اساس این نظریه این است که آنچه را مدیر انجام میدهد باید ملاحظه نمود و بر پایه چنین ملاحظاتی فعالیتها یا نقشهای مدیری را معین کرد . آدیزس (adizes ) با مطالعه مدیریت برای اداره موثرهر سازمان چهارنقش « مدیر تولید ـ اجرای ـ ابداعی و ترکیبی » را لازم میداند هر یک از این نقشهای مدیری با یکی از خرده سیستم و یک سیستم اجتماعی ارتباط دارد . زیرا هر نوع سازمانی خواه بازرگانی،صنعتی یا اداری یک سیستم اجتماعی است و بیشتر خرده سیستم های اجتماعی مرکب از خرده سیستم های به هم پیوسته زیادی هستند . که شامل خرده سیستم های انسانی ، اجتماعی ، اداری ، ساختاری ، اطلاعاتی ، تصمیم گیری و تکنولوژی اقتصادی است . ادریزس این چنین استدلال می کند که به طور کامل هر چهار نقش را ایفا کنند و هیچ گونه سبک مدیری غلط نداشته باشند اندکند زیرا چنین مدیری باید تکنسینی عالی ، رئیس ،مبتکر و نیز ترکیب کننده باشد. هر مدیری با توجه به نوع کار سطح سازمان و شرایط محیطی به درجاتی از مهارتها ی مدیری نیاز دارد . مدیریت به شکل یک هرم است که در پایین ان عالی ،در وسط میانی ، در بالا عملیاتی ؛مدیران عملیاتی ،این مدیران سرشان بسیارشلوغ است و مراجعه مکرر افراد موجب انقطاع کارشان می شود . و اغلب مجبورند برای نظارت در رفت وامد باشند و برای پرسنل خود ماموریتهای کاری خاص تعیین کنند وبا برنامه عملیاتی تفصیلی کوتاه مدت طرح ریزی کنند.
مدیران میانی؛ انها به طور مستقیم به مدیریت رده بالا گزارش میدهند کارشان مدیریت بر سرپرستا ن است و نقش حلقه واسطی را میان مدیریت عالی و مدیران عملیاتی به عهده دارند بیشتر وقتها به تحلیل دادهها ،اماده کردن اطلاعات برای تصمیم گیری تبدیل تصمیمهای مدیریت عالی به پروژههای معیین برای سرپرستان و جهت دادن به نتایج کار مدیران عملیاتی است . مدیریت عالی ؛ مدیری که در نقشهای عملیاتی و میانی موفق بوده و عملکرد کلی واحدهای عمده را ارزیابی می کنند و درباره موضوعات و مسائل کلی با مدیران سطح پایین به تبادل نظر می نشینند و بیشتر وقتشان را با همکاران یا افراد خارج از سازمان واندک زمانی را با افراد زیردست می گذرانند .
هرمدیری باید خلاقیت داشته باشد خلاقیت یعنی به کارگیری توانایهای ذهنی برای ایجاد یک فکر یا مفهوم جدید تداوم حیات سازمانها به باسازی انها بستگی دارد؛ باسازی سازمانها از طریق هماهنگ کردن اهداف یاـ وضعیت روز و اصلاح و بهبود روشهای حصول این اهداف انجام می شود .
ماکسیم گورکی می گوید :اگر کار تفریح باشد زندگی لذتبخش است و اگر وظیفه باشد زندگی بردگی است .

خلاقیت مدیران

ادامه نوشته

آموزش و پرورش انسانگرايانه

اطلاعات-یکشنبه 17امرداد 1389 ـ 27شعبان 1431 ـ 8 آگوست 2010 ـ شماره 24818

آموزش و پرورش انسانگرايانه

علي‌پور عليرضا توتكله/كارشناس ارشد برنامه‌ريزي درسي

انسان از همان آغاز هستي به يادگيري و آموزش توجه خاصي نشان داد و تلاش كرد كه روش‌هاي آموختن را نيز بياموزد.

در طول تاريخ به ويژه از قرن هفده به بعد، به تدريج نظريه‌هاي گوناگوني در زمينه فرآيند يادگيري مطرح شد. هر يك از نظريه‌هاي يادگيري به سهم خود تحولات تازه‌اي در روند آموزش و ياددهي بوجود آوردند. اگر نظريه‌اي بخواهد در شيوه‌هاي يادگيري مدارس، تغييراتي را ايجاد كند، معمولاً نظريه قبلي را نابود نمي‌كند، بلكه فقط با آن به رقابت برمي‌خيزد. معلمي كه مي‌خواهد در كار تدريس خود موفق باشد، بايد از نظريه خاصي كه به آن علاقه‌مند است، پيروي كند.

چون از اين طريق مي‌تواند از مجموعه اصول و قوانيني كه در آن نظريه موجود است، در جهت تدريس بهتر بهره‌ گيرد، و بدين ترتيب نظريه شخصي او بر اثر برخورد انديشه‌ها و تجزيه‌ و تحليل آنها تغيير و تكامل يافته و به يك نظريه مفيد و با ارزش تبديل مي‌شود.

اما معلمي كه در تدريس خود، از نظريه‌هاي علمي و برنامه‌هاي درسي استفاده نمي‌كند، رفتاري مبهم و كوركورانه دارد و به علت ناآشنايي با نظريه‌هاي آموزشي، تكاليفي نامناسب و بي‌هدف براي شاگردان طرح مي‌كند كه نتيجه‌اش آشفتگي در آموزش و ناكامي دانش‌آموزان است. در فرآيند ياددهي ـ يادگيري، هيچ نظريه‌اي نبايد به عنوان مهمترين و قاطع‌ترين نظريه يادگيري پذيرفته شود و يا به صورت يگانه روش حل مسائل و مشكلات آموزش و پرورش دانش‌آموزان مطرح شود.

اما هر معلمي به لحاظ شرايط محيطي، وضعيت خاص خود و شاگردانش مي‌تواند براي تدريس و حل مشكلات موجود، از روش مخصوصي استفاده كند كه اين روش ممكن است با يكي از نظريه‌هاي يادگيري، يا تركيبي از آنها هماهنگ باشد. معلمان به دليل خصوصيات ويژه‌اي كه دارند، معمولاً از ديدگاه خاصي در آموزش و ياددهي پيروي مي‌كنند و به همين لحاظ در روش تدريس آنها اختلافاتي مشاهده مي‌شود.

علاوه بر اين با توجه به انعطافي كه معلمان در چارچوب روش‌هاي آموزشي ايجاد مي‌كنند، روش تدريس هر كدام از آنها نسبت به هم يك روش منحصربه‌فرد تلقي مي‌شود. به عبارت ديگر مي‌توان گفت به تعداد تمامي معلمان دنيا، روش تدريس وجود دارد. اين مقاله مهمترين نكات و مفاهيم آموزش و پرورش انسانگرايانه را مورد بررسي قرار داده است.

ادامه نوشته

پرخاشگري از نشانه هاي بارز «اختلال سلوک»است

خراسان - مورخ سه‌شنبه 1389/05/19 شماره انتشار 17620
نويسنده: عظيمي مروي

«اختلال سلوک» يکي از مشکلاتي است که خانواده ها را متاثر مي کند. در صفحه خانواده و سلامت به تناوب درباره اختلالات شايع در دوران کودکي و نوجواني مطالبي ارائه کرده ايم. در اين گزارش به اين اختلال که در پسران بيشتر از دختران شيوع دارد و مشکلات شديدتر آن در دوره جواني جلوه مي کند پرداخته ايم. به اين اميد که با شناسايي علايم، سير اختلال، درمان و شيوه هاي پيش گيري بتوانيم از بروز عوارض جدي آن جلوگيري کنيم.دکتر ايرج وثوق، روان پزشک و مشاور درباره اين اختلال به خراسان چنين مي گويد: اين اختلال تحت عنوان «Conductine disorder» بين ۱ تا ۱۰ درصد در جوامع مختلف شيوع دارد و مشخصه اصلي اين رفتارها پرخاشگري و تجاوز به حقوق ديگران است. معمولا اين اختلال با بسياري از اختلال هاي ديگر مثل بيش فعالي و نقص توجه، افسردگي و اختلالات يادگيري همراه است علاوه بر اين بررسي ها نشان مي دهد عوامل رواني و اجتماعي مثل سطح پايين اجتماعي و اقتصادي، روش هاي تربيتي خشن و تنبيهي، اختلافات خانوادگي، فقدان نظارت مناسب والدين بر کودکان، کمبود حمايت هاي اجتماعي در بروز اختلال سلوک نقش دارد. کارشناسان معتقدند فردي که دچار اختلال سلوک مي باشد حداقل ۳ علامت از علايم زير را داراست: زورگويي و قلدري اولين علامت است. اين رفتار معمولا با تهديد و ارعاب همراه است. مبتلايان به اين اختلال اغلب با ديگران درگيري فيزيکي دارند و گاه از سلاح هايي مثل آجر، سنگ، چاقو و شيشه استفاده مي کنند اين افراد به هنگام استفاده از اين سلاح ها خشن عمل مي کنند و نسبت به عملي که انجام مي دهند احساس پشيماني ندارند. اين خشونت ممکن است در مورد حيوانات نيز اعمال شود و فرد ممکن است به آزاررساندن به حيوانات تمايل داشته باشد. تمايل به دزدي، اخاذي، کيف قاپي، سرقت مسلحانه در مبتلايان به اختلال سلوک شايع است. تجاوز به حريم خصوصي افراد و آتش افروزي به قصد آسيب رساني از ديگر مشخصه هاي اين افراد است، ممکن است دست به تخريب وسايل بزنند و يا به زور وارد منزل يا خودروي افراد شوند. مبتلايان زياد دروغ مي گويند و تمايل به کلاهبرداري دارند. مشکل اصلي و جدي اين افراد نقض مقررات است يعني هيچ قاعده و قانوني را برنمي تابند و به آن تن نمي دهند. با وجود تاکيد خانواده شب به منزل نمي روند يا دير مي روند. اگر اين مسئله پيش از ۱۳ سالگي ديده شود مشخصه اين اختلال است. فرار از مدرسه يا منزل هم يکي ديگر از ويژگي هاي کودکان مبتلا به اختلال سلوک مي باشد، اگر چنين علايمي قبل از ۱۵ سالگي ديده شود، باعث اختلال در عملکرد و اختلال سلوک جدي خواهد شد.دکتر وثوق تاکيد مي کند در بحث علل شايد نتوانيم يک علت واحد را به عنوان علت اصلي اختلال مشخص کنيم اما چند عامل به همراهي هم مي توانند شانس اختلال سلوک در فرد را بالا ببرند. ديده شده پدران معتاد با رفتارهاي ضداجتماعي و قانون شکنانه، نقش موثري در ابتلاي فرزندان خود به اختلال سلوک دارند.از طرفي در خانواده هايي که طلاق رخ داده، پدر معتاد يا وابسته به موادمخدر يا الکل است، خانواده هايي که روش هاي تربيتي خشن و مبتني بر تنبيه دارند، خانواده هاي فقير و حاشيه نشين فرزندان مبتلا به اين اختلال بيشتر مشاهده مي شوند. مشارکت نکردن فرد در فعاليت هاي مثبت و سازنده نيز مي تواند يکي از علايم اين اختلال باشد.هم چنين طبق تحقيقات تغييرات شيميايي خون اين افراد و کمبود «سروتونين» ناقل شيميايي موثر در رفتارهاي تکانه اي در بروز رفتارهاي ضداجتماعي افراد نقش دارد. به همين دليل است که کارشناسان تاکيد مي کنند بچه هاي بيش فعال در صورت درمان نشدن شانس ابتلا به اختلال سلوک بالايي دارند. کساني که در کودکي مورد کودک آزاري قرار گرفته اند نيز در خطر ابتلا به اختلال سلوک هستند.اين روان پزشک با اشاره به مداخلات درماني اين بيماران مي گويد: مداخلات درماني متمرکز بر خود فرد، خانواده و جامعه مي باشد. گاهي مداخلات دارويي است زيرا بايد رفتارهاي خشن اين افراد کنترل شود و از طرفي مشاوره براي تغيير رفتارهاي ضداجتماعي و درمان نقص مهارت و اختلال در شناخت بعضي مسائل ضروري است. خانواده درماني نيز روش ديگري است که براي بهبود عملکرد خانواده به کار مي رود و توصيه اکيد روان پزشکان است، آموزش خانواده، آموزش سبک هاي فرزندپروري، مهارت هاي زندگي، دوري از تنبيه بدني، آشنايي با علايم اختلال بيش فعالي و تلاش براي درمان سريع و به موقع آن، شناسايي ساير اختلالات در کودک از راهکارهايي است که مي توان در حوزه پيش گيري مطرح کرد.

کارمندان شاد بهتر کار می‌کنند

بررسی‌ها نشان می‌دهد در صورتی که کارمندان شاد باشند و از محیط کاری خود رضایت داشته باشند بهتر کار می‌کنند و عملکرد آن‌ها با بهره‌وری بیش‌تر همراه است.

در این مطالعات، محققان یک فیلم کمدی به تعدادی از افراد نشان دادند و متوجه شدند شاد شدن روحیه کارمندان باعث می‌شود آن‌ها 12 درصد بهتر از عهده مسائل ریاضی بربیایند.
این در حالی است که افرادی که در وضعیت روحی خوبی قرار نداشتند تا 10 درصد از متوسط تعیین شده ضعیف‌تر عمل می‌کردند.
اندرو اسوالد استاد اقتصاد در مدرسه اقتصادی وارویک که این تحقیقات را رهبری کرده است در این باره گفت: این تحقیقات رابطه واضح و مشخص بین روحیه و کارآمدی را در محیط کار نشان می‌دهد. با کمک این یافته‌ها مشخص می‌شود مدیران باید برای افزایش سطح شادی کارمندان خود تلاش بیش‌تری داشته باشند.
او در این باره گفت: ما متوجه شدیم بین شادی انسان‌ها و میزان بهره‌وری و فعالیت کاری آن‌ها رابطه مستقیمی و جود دارد.
روحیه مثبت باعث بالا رفتن قدرت تمرکز ، فکر و خلاقیت می‌شود، در حالی که روحیه منفی تاثیرات کاملا متضادی دارد.
در بخشی از این تحقیقات از دانش‌آموزان داوطلب خواسته شد هر تعداد سوال ساده ریاضیات را که می‌توانند در ظرف مدت 10 دقیقه حل کنند.
به بعضی از این دانش‌آموزان قبل از انجام این کار یک برنامه کمدی نشان داده شد و به گروه دیگر فیلم‌هایی نمایش داده شد که تاثیری روی روحیه آن‌ها نداشت.
بعد از انجام این تحقیقات مشخص شد افرادی که شادتر هستند بهتر می‌توانند از عهده حل مسائل ریاضی بر بیایند و کارایی بیش‌تری داشتند.
پروفسور اسوالد نتایج این تحقیقات را بسیار جالب و قابل توجه می‌داند. به اعتقاد او اگر کارفرمایان به دنبال بهبود کارایی و بهره‌وری در محیط کار خود هستند باید به سلامت روحی و شادی کارمندانشان توجه ویژه ای نشان دهند.
تلگراف ، 11 جولای

منبع: خبرآنلاین

 

 

نظام تعليم و تربيت و پرورش افراد خلاق- بخش دوم و پاياني

انشاء در دوره ابتدايي از جمله درس‌هايي است كه با خلاقيت رابطه بسيار نزديكي دارد. انشاء فرصتي را براي خوب انديشيدن براي دانش‌آموزان فراهم مي‌كند. جامعه‌اي مي‌تواند متفكر باشد كه كودكان و نسل جوان آن خوب نوشتن را به خوبي آموخته باشند. بدون شك يكي از دروسي كه مي‌تواند زمينه خلاقيت را در كودكان ايجاد كند، درس انشاء است كه بايد درآموزش آن تحولي ژرف و گسترده صورت گيرد. انشاء در لغت به معني آفريدن و ايجاد كردن است و اين معني خود گوياي آن است كه درس انشاء مي‌تواند دانش‌آموز را به كنجكاوي و جستجو وادارد. دانش‌آموز از طريق درس انشاء مي‌تواند مشاهدات، تجربه‌ها، افكار، احساسات و عواطف خود را بيان كند و بنويسد و همه چيزهايي را كه در ذهن خود دارد اعم از واقعيات عيني و ذهني و يا مسائل و موضوعاتي كه فقط جنبه تخيلي دارند بر روي كاغذ منتقل كند تا بتواند ديگران را از منظور و هدف خود آگاه نمايد. درس انشاء حس كنجكاوي و جستجوگر دانش‌آموز را تحريك مي‌كند چون وقتي دانش‌آموز مي‌خواهد انشاء بنويسد مجبور است كه اطلاعاتي را در مورد موضوع مورد نظر جمع‌آوري كند و همين كار باعث مي‌شود كه پرسش‌هايي در ذهن او ايجاد شود و براي يافتن پاسخ پرسش‌ها خود بخود به جستجو و تفكر مي‌پردازد. دانش‌آموز به وسيله نوشتن انشاء افكار و انديشه‌هاي خود را بيان مي‌كند و به نوآوري و خلاقيت مي‌پردازد. به گفته «اسبورن» با نوشتن مي‌توان به نحو بارزي قدرت تصور را پرورش داد. تحقيقات علمي، روان بودن در نوشتن را به عنوان يك شاخص اساسي استعداد و خلاقيت ارزيابي كرده است.

در درس انشاء اين فرصت براي دانش‌آموز به وجود مي‌آيد كه بتواند توانايي‌ها و استعدادهاي خود را نشان دهد، وقتي كه دانش‌آموز انشاء مي‌نويسد افكار و انديشه‌هاي خود را آشكار مي‌سازد و تفكرات او بيانگر چگونگي استعدادش است، بنابراين از طريق درس انشاء مي‌توان استعدادها و توانايي‌هاي دانش‌آموزان را شناسايي كرد و آنها را در جهت صحيح هدايت نمود و همچنين وقتي كه دانش‌آموز درباره يك موضوع انشاء مي‌نويسد بايد بتواند اطلاعات و تجارب مختلف را بطور مرتب و منظم با هم تركيب كند و اين تركيب كردن خود نيازمند نوعي تفكر و خلاقيت است كه دانش‌آموز در نگارش خود به كار مي‌برد. اگر معلم بخواهد كلاس انشاء را به محل پرورش انديشه‌هاي اصيل تبديل كند، بايد در كلاس خود فضاي مناسبي براي بحث و گفت‌وگو بوجود آورد تادانش‌آموزان تشويق شوند كه در مورد نوشته‌هاي خود اظهار نظر كنند. البته بايد محيط كلاس طوري باشد كه اگر شاگردان اظهارنظر نادرستي كردند، مورد تمسخر واقع نشوند. معلم مي‌تواند حرف‌ها، پيشنهادها و انتقادهاي اندك دانش‌آموزان را در كلسا مطرح كند و آن را بسط و توسعه دهد كه آنها هم تشويق شوند و هم بياموزند كه چگونه مي‌تواند افكار اوليه را گسترش داد.



منابع:

1ـ حداد عادل، غلامعلي (1381): «جايگاه تفكر در برنامه‌ريزي درسي» در «ملكي، حسن» برنامه درسي و پرورش تفكر، انتشارات انجمن اولياء و مربيان: تهران، ص 182 ـ 169.

2ـ حسيني، افضل‌السادات (1381): «نقش معلم در رشد خلاقيت دانش‌آموز» در «ملكي حسن» برنامه درسي و پرورش تفكر، انتشارات انجمن اولياء و مربيان: تهران، ص 306ـ 218.

3ـ شعاري نژاد، علي اكبر (1364): «روانشناسي رشد»، چاپ پنجم، انتشارات اطلاعات، تهران.

4ـ شعباني وركي، بختيار (1370): «تاملي در سه رهيافت تفكر» خلاصه مقالات سمپوزيوم جايگاه تربيت درآموزش و پرورش ابتدايي، ص 517 ـ 500.

5ـ شهرآراي، مهرناز (1369): «به سوي تعليم و تربيت خلاق» مجله دانشمند، شماره 326، ص 50ـ44.

6ـ لفرانسوا، گاي.آر (1380): روانشناسي براي معلمان، ترجمه هادي فرجامي، انتشارات آستان قدس رضوي: مشهد.

7ـ مرادي عباس‌آبادي، فريبا (1381) «چگونه مي‌توان معلمي آفريننده بود؟»، مجله پيوند، شماره 279، ص 49ـ46.

8ـ مفيدي، فرخنده، (1372): آموزش و پرورش پيش‌دبستاني و دبستان، چاپ دوم، پيام نور، تهران.

9ـ كول، وينتا (1379): برنامه آموزش و پرورش قبل از دبستان، ترجمه فرخنده مفيدي، چاپ چهارم، سمت: تهران-                                                       

         قسمت اول
page11

تست زماندار

تست زماندار

:دانش آموزان بسيار زيادي هستند که با وجود داشتن اطلاعات علمي بسيار بالا به دليل تسلط نداشتن به مهارت هاي مديريت زمان و تست زني نمي توانند به همه پرسشهايي که پاسخ آنها را مي دانند پاسخ صحيح دهند.
دراين مقاله نکاتي را درباره روشهاي تست زدن در منزل توضيح خواهيم داد.
حتما برايتان اتفاق افتاده است که پس از جلسه آزمون سوالاتي را جواب داده ايد که در جلسه نتوانسته بوديد به آنها پاسخ دهيد. اين يک موضوع کاملا طبيعي است.
اگر خوب فکر کنيد، متوجه خواهيد شد زمان اولين و مهمترين عامل موثر در اين تفاوت است و تنها راه از ميان بردن تاثير اين عامل تکرار و تمرين شرايط تست زني در جلسه آزمون يعني زدن (تست زماندار) است.
پيش از اين که در مورد روش تمرين تست زماندار در منزل برايتان توضيح دهيم ، مي خواهيم درباره فوايد تست زماندار نکاتي را يادآوري کنيم.
الف - فوايد تست زماندار تمرين (تست زماندار) 2 مزيت بسيار موثر دارد:
1- افزايش سرعت: دونده اي را تصور کنيد که در حال تمرين براي شرکت در مسابقات سرعتي است.
اگر اين تمرينات بدون در نظر گرفتن زمان انجام شود، سرعت دونده افزايش نخواهد يافت اما اگر اين دونده در هر بار تمرين زمان دويدن خود را ثبت کند، مي تواند آن را افزايش دهد. يعني در تمرين بعدي سعي کند سريع تر بدود. (تست زماندار) سبب مي شود شما تلاش کنيد سريع تر تست بزنيد و اين سبب افزايش سرعت شما خواهد شد.
2- افزايش قدرت تنظيم وقت: برخي داوطلبان پس از شنيدن مزيت اول درخصوص تمرين اظهار بي نيازي مي کنند و مي گويند (من وقت اضافه هم مي آورم). اين گونه داوطلبان معمولا در امتحانات بي دقتي مي کنند؛ چون بسيار سريع به سوالات پاسخ مي دهند. اما زدن تست زماندار سبب مي شود شما به صورت تجربي بتوانيد قدرت خود را تنظيم کنيد. درست مثل زماني که مي خواهيد از خيابان عبور کنيد. قطعا نيازي به محاسبه شتاب خود، شتاب ماشين و محاسبه نقطه برخورد نداريد و قطعا با تجربه و احساس خود اين کار را انجام مي دهيد.
زدن تست زماندار سبب مي شود شما بتوانيد در جلسه آزمون وقت خود را تنظيم کنيد. يعني هم با سرعت و هم با دقت تست بزنيد.
ب -شرايط تست زني زماندار
شرايط و روش صحيح زدن تست زماندار در منزل را در 4 بخش بررسي مي کنيم.
1- مبحث تست زني: حفظ تعادل تست زني و اين که بتوانيم درهفته از تمامي دروس تست زماندار بزنيم کار ساده اي نيست ؛ اما اگرهر روز دروس مطالعه شده 3 روز پيش را تست بزنيم سبب خواهد شد (اگر برنامه متعادلي داشته باشيم) تست زني هم متعادل شود.
2- در چه ساعتي از روز: اگر اين کار برايتان دشوار نيست و به آن علاقه مند هستيد، هر ساعتي که تمايل داريد، اين کار را انجام دهيد؛ اما اگر اين کار برايتان سخت است و در آن تعلل مي کنيد، آن را در زنگ مطالعات دوم (ميان برنامه) قرار دهيد.
3- چند درس؟: با توجه به اين که کنکور يک آزمون جامع است و ما بايد در چند درس زمان خود را کنترل کنيم ، بنابراين لازم است در منزل هم تمرين ها در چند درس (حداقل 3 درس) باشد. به اين ترتيب ، علاوه بر کنترل زمان در چند درس تمرين انتقال ذهني (از يک درس به درس ديگر) نيز صورت خواهد گرفت.
4- در چه مدت زمان: علاوه بر عامل زمان ، اضطراب ناشي از امتحان نيز بر روند پاسخگويي در نتيجه گيري ما تاثير خواهد گذاشت. بنابراين بهتر است زمان تست زني در منزل از زمان استاندارد کوتاه تر باشد. اين موضوع سبب جبران تاثير عامل اضطراب در جلسه امتحان خواهد شد و آزمون ما را بيشتر به کنکور شبيه خواهد کرد.
5- از کدام منبع: همان طور که گفته شد، هدف از زدن تست زماندار افزايش سرعت و قدرت تنظيم وقت است. البته يادگيري نيز به صورت ناخودآگاه انجام خواهد شد؛ اما هدف يادگيري نيست. بنابراين ، بهترين منبع تستهاي سراسري و آزاد سالهاي گذشته است. براي اين که تستهاي شما از يک مبحث و تکراري نباشد، بهتر است در هر درس 10 سوال را به صورت تصادفي از قبل انتخاب کنيد (مثل بگوييد: شماره هاي زوج مبحث... تا سوال 20) يا اگر مي خواهيد در يک درس از 2 مبحث تست بزنيد، مي توانيد بگوييد 5 تست از هر مبحث که مثلا مضارب (5 يعني سوالهاي 5، 10، 15، 20 و 25) را انتخاب خواهيد کرد. به اين ترتيب ، علاوه بر ايجاد تنوع در پرسشها منابع معتبري را نيز انتخاب نموده ايد.


jamjamonline- محمدرضا پوردستمالچي